सीखने का भविष्य देखना चाहिए, महसूस करना चाहिए, और क्रिस्टीन ऐनी रॉयस कहते हैं, छात्रों और शिक्षकों के लिए अलग रहें। रॉयस इस मामले को एक अध्याय में बनाता है जो उसने नई किताब में लिखा है शिक्षा घटकों पर भविष्य की अंतर्दृष्टि: कैसे शिक्षा एक बदलती दुनिया की मांगों को पूरा कर सकती है, यूनाइटेड अरब अमीरात और यूनाइटेड नेशन एजुकेशनल एंड साइंटिफिक कल्चरल ऑर्गनाइजेशन (यूनेस्को) के बीच एक साझेदारी द्वारा गठित एक संगठन क्षेत्रीय शैक्षिक योजना के लिए ऑनलाइन प्रकाशित किया गया।
पुस्तक में अपने अध्याय में, जो विभिन्न शिक्षा विशेषज्ञों द्वारा लिखे गए अध्यायों द्वारा रचित है, रॉयस का तर्क है कि “भविष्य के शिक्षक जानकारी का एक कन्वेयर कम होंगे और अधिक महत्वपूर्ण सोच, रचनात्मकता और अनुकूलनशीलता को बढ़ावा देने वाले सीखने के अनुभवों का एक सुविधाकर्ता होगा।”
हालांकि, इस परिवर्तन के लिए पुनर्विचार की आवश्यकता है कि हम शिक्षकों को कैसे प्रशिक्षित करते हैं और उन्हें इन आगे की सोच प्रक्रियाओं को लागू करने के लिए तैयार करते हैं, शिप्पेन्सबर्ग विश्वविद्यालय में एसटीईएम शिक्षा में एमएटी के सह-निदेशक और राष्ट्रीय विज्ञान शिक्षण संघ के पिछले अध्यक्ष रॉयस कहते हैं।
हाल ही में, रॉयस ने से हाइलाइट्स साझा किए शिक्षा पर भविष्य की अंतर्दृष्टिजो स्वतंत्र और ऑनलाइन उपलब्ध है, और आधुनिक कक्षाओं को अधिक अनुकूल, आमंत्रित, प्रभावी और भविष्य के लिए तैयार करने के लिए अन्य सलाह। रॉयस के लिए, यह शुरू होता है कि हम शिक्षकों को कैसे शिक्षित करते हैं और सांस्कृतिक स्तर पर इस प्रकार की प्रथाओं को सुविधाजनक बनाते हैं।
1। वास्तव में पक्ष में एक मार्गदर्शक हो
“हम, एक समाज और क्षेत्र के रूप में, शिक्षक की भूमिका को फिर से परिभाषित करने की आवश्यकता है,” रॉयस कहते हैं। “शिक्षकों को सामग्री उद्धारकर्ता होने से संक्रमण करना चाहिए, जो छात्रों को महत्वपूर्ण सोच, रचनात्मकता और भविष्य के लिए अनुकूलन क्षमता विकसित करने में छात्रों का मार्गदर्शन करना चाहिए जो अभी तक मौजूद नहीं है।”
कई शिक्षक इस आधार के साथ बहस नहीं करते हैं। फिर भी, इनमें से कई रणनीतियों को लागू नहीं किया जाता है, या केवल अवसर पर लागू किया जाता है।
“हम कह सकते हैं कि हम इसे ‘पक्ष पर गाइड,’ आदि जैसे शब्दों के साथ करते हैं, [but] हमें पुनर्गठन करने की आवश्यकता है कि हम इस विचार को पूरी तरह से गले लगाने के लिए कैसे सिखाते हैं, “रॉयस कहते हैं।” इसका मतलब है कि हमें छात्रों को उनके द्वारा सीखे गए ज्ञान और कौशल को लागू करने में मदद करने की आवश्यकता है। “
अक्सर, ऐसा करने में शिक्षण दर्शन जैसे फ़्लिप और सक्रिय सीखने, स्थान-आधारित सीखने और शिक्षक शिक्षा कार्यक्रमों में समस्या-आधारित सीखने को शामिल करना शामिल होता है।
2। याद करो याद करो
क्विज़ और परीक्षणों के लिए याद रखना शिक्षण का एक पहलू है जिसे रॉयस भविष्य में डीमफेज़्ड देखना चाहते हैं।
“पारंपरिक संस्मरण को समस्या-समाधान, पूछताछ-आधारित और परियोजना-आधारित शिक्षण दृष्टिकोण विकसित करने का रास्ता देना चाहिए जो छात्रों को वास्तविक दुनिया की चुनौतियों में संलग्न करते हैं,” वह कहती हैं। “जब छात्रों को इस प्रकार के कौशल का उपयोग करके सामग्री के साथ जुड़ने के लिए कहा जाता है, तो यह 4Cs: संचार, सहयोग, महत्वपूर्ण सोच और रचनात्मकता को भी प्राथमिकता देता है।”
वह कहती हैं, “यदि हम वास्तव में इस तरह से सीखने की प्रक्रिया की संरचना करते हैं, तो यह छात्रों को आजीवन शिक्षार्थी बनने में भी मदद करेगा, जो निरंतर तकनीकी और सामाजिक परिवर्तनों के कारण आवश्यक है।”
3। यथास्थिति को तोड़ो
कई शिक्षक इस प्रकार की रणनीतियों से परिचित हैं, लेकिन अक्सर किसी को भी लागू करने में असमर्थ होते हैं क्योंकि उन्हें विशिष्ट सामग्री को कवर करना पड़ता है या मानकीकृत परीक्षणों के लिए छात्रों को तैयार करना पड़ता है, रॉयस कहते हैं। एक और बाधा यह हो सकती है कि शिक्षकों को चिंता है कि यदि वे पूरी तरह से “गाइड ऑन द साइड” दृष्टिकोण को अपनाते हैं, तो उनकी कक्षाओं को उनके उच्च-अप या माता-पिता द्वारा गलत समझा जाएगा। रॉयस ने खुद यह अनुभव किया है।
वह कहती हैं, “मेरे पास एक पूर्व प्रिंसिपल था जो मुझे बताता है कि मेरी कक्षा सीखने की तरह नहीं लग रही है क्योंकि छात्र अपनी सीट पर नोट नहीं कर रहे थे, मेरे पास उनके क्विज़िंग के साथ,” वह कहती हैं।
वह कहती हैं कि क्षेत्र को इस प्रकार की सोच से दूर जाना चाहिए। “शिक्षक तैयारी कार्यक्रमों को शिक्षण रणनीतियों पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है जो ‘द स्टेटस क्वो’ के चक्र को तोड़ते हैं या ‘जिस तरह से हमें सिखाया गया था, उसे सिखाएं,” वह कहती हैं।
रॉयस के पास ऐसा करने के लिए कई रणनीतियाँ हैं, जिसमें अभिनव कक्षाओं में मेंटरशिप को शामिल करने के लिए नैदानिक या क्षेत्र-आधारित अनुभवों को फिर से शामिल करना शामिल है, जहां सुविधा प्रदान की जाती है और नए शिक्षकों को दुनिया भर से रोमांचक शिक्षण तकनीकों के बारे में सीखते हैं।
4। पारंपरिक सबक को अधिक नवीन बनाएं
कार्रवाई में इस प्रकार की सोच को देखने के लिए, रॉयस मौसम पर एक मध्यवर्ती पाठ का एक उदाहरण साझा करता है, जो मध्य ग्रेड के लिए तैयार है।
“पारंपरिक दृष्टिकोण में जहां जानकारी व्यक्त की जाती है, शिक्षक बादलों के प्रकारों पर एक स्लाइड शो पेश कर सकता है, मौसम की शर्तों को परिभाषित कर सकता है, चार मौसमों की व्याख्या कर सकता है, और मौसम के पैटर्न के बारे में एक वीडियो दिखा सकता है,” रॉयस कहते हैं। “छात्र नोट्स लेते हैं और एक वर्कशीट को पूरा करते हैं जो क्लाउड नामों को छवियों के लिए मिलान करता है।”
इस बीच, एक ही प्रकार का असाइनमेंट एक कक्षा में पूरी तरह से अलग दिखेगा जो विज्ञान में स्थान-आधारित और तीन-आयामी निर्देश दोनों का उपयोग करता है, रॉयस कहते हैं। इस प्रकार की कक्षा में, शिक्षक छात्रों से सवाल उठाएगा जैसे:
- कुछ दिनों में सुबह अधिक बादल क्यों होते हैं?
- हमारे स्थानीय परिदृश्य (पहाड़, नदियों, शहरी क्षेत्र) मौसम को कैसे प्रभावित करते हैं?
- क्या हम आज जो हम देखते हैं उसका उपयोग करके कल के मौसम की भविष्यवाणी कर सकते हैं?
“इन सवालों के साथ, छात्रों को अपनी खुद की समझ पर नज़र रखने के लिए कहा जाता है क्योंकि वे स्थानीय आकाश की स्थिति, तापमान, क्लाउड प्रकार, टिप्पणियों या फ़ोटो और किसी भी वर्षा का उपयोग करके रिकॉर्ड करते हैं। छात्र तब अपने डेटा की तुलना करते हैं, पैटर्न और अंतर की पहचान करते हैं,” रॉयस कहते हैं।
यह और व्यायाम से संबंधित गतिविधियाँ “छात्रों को प्रत्यक्ष जुड़ाव, महत्वपूर्ण सोच और सहयोग के माध्यम से समझ का निर्माण करने की अनुमति देती हैं, शिक्षक द्वारा निर्देशित, व्याख्यान, रूपरेखा या नोटों द्वारा निर्देशित नहीं,” वह कहती हैं। “यह विधि छात्रों को जांचकर्ताओं के रूप में सशक्त बनाती है, शिक्षक की खोज की सुविधा प्रदान करती है और सामग्री को प्रासंगिक और यादगार बनाती है।”
